"13 12/03/2019  17:21:25
Excelente y necesario estudio. Un poco de calma y rigor sin bilis por parte de todos ayudaría mucho. Los resultados del estudio no me sorprenden sino que constatan lo que sabemos quienes llevamos la vida haciendo investigación sobre desigualdades educativas y experiencias de escolarización de los sectores sociales más vulnerables. Hay tres dimensiones a tener en cuenta, y no están investigadas ni mucho ni poco en Catalunya, para comprender este impacto: 1) la existencia de un imaginario hegemónico en los centros educativos y las jerarquías socioculturales y lingüísticas que impregnan los materiales, la práctica docente y las relaciones sociales de un monolingüismo único en la sociedad; 2) las condiciones de aprendizaje, no solo en una lengua distinta a la familiar, sinó en una lengua inexistente y, por lo tanto, sin oportunidades de ser usada en la vida cotidiana privada y pública (nadie en el entorno del alumnado la usa, los grupos catalanoparlantes son socialmente homogéneos y de cierre generacional, es una lengua minoritaria en los mass media y la cultura global); 3) el enfoque político en la supuesta protección de la lengua y no en las capacidades lingüísticas de los hablantes en cada contexto y situación, en este caso escolar, que deshecha capitales y repertorios lingüísticos múltiples que permitirían realizar mejores transferencias desde una mayor flexibilidad plurilingüe, y que consecuentemente se centra en el registro académico. Esto explica que el alumnado universitario no sepa expresarse correctamente a nivel académico ni oralmente ni por escrito en su lengua materna, cuando esta es el castellano (que en cambio, es la opción preferente en ciencias sociales cuando existe la posibilidad de escoger), al tiempo que no sabe expresarse en catalán oral coloquial, que ha tenido escasas ocasiones de practicar. El 60 la muestra de nuestro proyecto RESL.eu (3700 estudiantes de secundaria obligatoria y post-obligatoria del Vallès Occidental y el Maresme) no habla en casa la única lengua vehicular del centro, y la presencia del catalán en las lenguas familiares es mucho menor en bachillerato que en ESO y aun menor que en ciclos formativos, siendo inexistente en los programas de formación ocupacional. Sin duda, existen otros factores de clase y contexto, pero los 3 anteriormente descritos son observables en cualquier etnografía escolar. Llevamos más de 20 años realizándolas. Pero este es un tema tabú, del que no se puede hablar. A mi me duele en el alma constatar la destrucción de mi lengua materna y la falta de amor por ella, como un universo rico que explica el mundo como todas las demás, bajo la bandera de su supuesta protección. Pero me duele más que encima juegue un papel òbviamente involuntario en la reproducción ampliada de la desigualdad. Una de nuestras últimas publicaciones aporta también datos al respecto: (2018) Unintended effects of the language policy on the transition of immigrant students to upper secondary education in Catalonia, Charo Reyes y Silvia CarrascoFirst published: 29 October 2018 https://doi.org/10.1111/ejed.12304
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"12 04/03/2019  10:50:41
El trabajo no hace mención al estudio de la Generalitat (Nota 1) que estudiaba el Fracaso escolar de los alumnos en cuyas familias se hablaba español en casa (3.3 millones según la propia Generalitat) y que indicaba algo muy sencillo: estos chicos tenían un índice de fracaso escolar del Doble que el de los alumnos en cuya casa se hablaba habitualmente catalán (1.9 millones). Lo cual en si mismo ya es indicativo de una sociedad con tintes totalitarios muy acusados y despectivos para con los derechos ajenos. Cuando alguien recibe esta información no hace falta cogérsela con papel de fumar tratando de "excluir factores" o "segmentos" de Tabarnia porque es esta misma preocupación la que delata el objetivo del encargo: Sostener el modelo de Inmersión en contra de cualquier sentido común, derecho, voluntad paterna, etc. La Inmersión en este caso se trata, lisa y llanamente, de una práctica que desprestigia para los restos al Poder que la despliega y que, desde luego, marca de modo indeleble a los niños que la sufren y hasta aquellos niños que parecerían ser beneficiados por ella. Simplemente porque la inmoralidad y la falta de libertad son dañinas en si mismas y destructivas de aquellas familias que se ven tratadas como en un Gehtto y niños que ven que "lo suyo", lo "de sus padres" no es "bueno" desde el día primero de clase en colegios donde se les vigila hasta en los recreos.Esto, tristemente, recuerda los niños Lebensborn. Aquí. http://d29jd5m3t61t9.cloudfront.net/warhistoryfans.com/images/fbfiles/images/lebensborn_girls_v_1449293423.jpgSaludos(1) "Informe sobre el risc de fracàs escolar a Catalunya" Consell de Treball, Econòmic i Social de Catalunya. Barcelona, 2011
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"11 03/03/2019  13:56:11
Este estudio carece de cualquier base científica. Me sorprende que Politikon lo haga suyo y que dos Catedráticos sean capaces de publicar tal desproposito, de un rigor científico bajísimo y de una alta carga ideológica. Las diferencias entre chicas y chicos, entre Barcelona ciudad y extradio, y entre público y concertado, evidencian que muy probablemente haya otros factores (que no el idioma) que falsean estos resultados. Tiene toda la pinta de que algunes factores socioeconómicos no se han tenido en cuenta.
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"10 22/02/2019  00:04:24
COMENTARIO_EN_RESPUESTA_AL_COMENTARIO 3
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"9 21/02/2019  23:49:27
Lo que más me gusta es el título del post : ahogados . Ya vemos de que palo váis.
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"8 21/02/2019  21:35:47
No he leído ninguna referencia al occitano/aranés... y en Cataluña también hay inmersión lingüística en ese idioma. A partir de ahí me surgen unas dudas:¿No se hizo Pisa para los alumnos con inmersión en occitano? ¿O el estudio no lo ha tenido en cuenta? ¿Van a sacar datos experimentales de "cómo afecta a los estudiantes de lengua materna en castellano" la inmersión en occitano/aranés? ¿Y lo mismo pero para "estudiantes en lengua materna en catalán"?
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"7 21/02/2019  19:34:31
Quizá me pierdo algo, pero la conclusión del estudio me parece intrascendente. Básicamente compara el rendimiento de aquellos que estudian en su lengua materna con el de aquellos que estudian en una lengua diferente. Es obvio que el rendimiento en materias concretas será mayor para aquellos que estudian en su lengua; por contra, los que estudian en una lengua diferente compensan esa pérdida de rendimiento con que aprenden una nueva lengua y adquieren la habilidad de aprender lenguas nuevas más fácilmente. Las ganancias de la sociedad son indiscutibles, pues se conserva una cultura que de otro modo se perdería. De todos modos, lo interesante sería comparar estas diferencias de 10 puntos con las diferencias que se dan en el resto de España entre alumnos españoles e inmigrantes que deben aprender una nueva lengua. Solo así podemos analizar si el modelo catalán es de éxito o de fracaso. Por cierto, la mayoría de la gente que se lo puede permitir matricula a sus hijos en colegios con inmersión lingüística en francés o inglés, pues consideran que la pérdida de rendimiento es intrascendente comparada con el beneficio de ser bilingüe
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"6 21/02/2019  18:40:47
¿Por qué le llaman amor cuando quieren decir sexo? Sexo duro y sin consentimiento, o sea: violación de los derechos de los alumnos de lengua materna castellana. Véase la diferencia en psicolingüística entre inmersión y submersión en Cummins, Lambert, Ignasi Vila (UDG) y tantos otros... El monolingüismo identitario es la antítesis de los programas de bilingüismo de inmersión.
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